育邻梦
网友提问：当教育回归了本来的样子，教培机构还有哪些选择？
回复：教育职业化原本应该有的样子：承贤启智、提升综合人口生育效能。因为，如果人口生育能力不能被扶正，现在减少辅助孩子学习成长的教育资源供给。那么，未来职业化教育系统减员必将在所难免。年1月24日，公安部户*管理研究中心发布《年全国姓名报告》。报告透露：截至年12月31日，年出生并已经到公安机关进行户籍登记的新生儿共.3万，其中男性新生儿.1万，占52.75%；女性新生儿.2万，占47.25%。届高校毕业生规模约万人，已经大于年新生儿总数了。
生命，被赋予了繁殖能力+生长周期+小部分损伤自愈功能的自然物质组合形态，自然创造生命物质之时并没有锁死生命的成长轨迹，每种自然生命除了基本成长形态、体貌特质、营养补给途径，真实的生长状况仍然需要生命个体诞生之后自主适应。
人类，自然生命体系中智商最高的社群性哺乳动物，归纳总结、抽象发散、模仿借鉴是人类与其它自然动物族群相区别开来的“三大支柱”。因此，自然生命体系中唯有人类通过驯化播种植物+驯服圈养动物改善了自我食物补给结构、唯有人类进化形成了成体系的抽象社会文明成果、唯有人类进化形成了系统完备的群体生存技能传承体制——教育。那么，教育职业化的核心要义是什么呢？
一、承贤启智
《道德经》：“天地不仁，以万物为刍(chú)狗。”天地看待万物都是一样的，不对谁特别好，也不对谁特别坏，一切随其自然发展。植物从自然物质中吸纳可溶于水的微矿物质结合光合作用生产生命养料、动物直接或间接以植物为食、微生物降解植物或动物遗体......非生命物质供养植物—植物供养动物—微生物为植物制造养料形成了稳定的自然物质有序循环“生态食物链”。同时，自然生态食物链中的所有生命都拥有完全平等的生存机会，没有谁天生比谁等级更高。
自然生命有序繁育的基础：有性繁殖无性繁殖、群体繁殖固定配偶繁殖、胎生卵生......作为自然生命体系中智商最高的社群性、胎生哺乳动物，异性+相对固定配偶是人类代际繁育的基础。但是，无论在任何时代，人类后天形成的综合社会生存技能都不具备代际生理遗传特质。因此，每个孩子出生之后都必须从零起步、模仿练习人类社会文明生存技能。
教育为多生优育服务
《师说》
古之学者必有师。师者，所以传道受业解惑也。人非生而知之者，孰能无惑？惑而不从师，其为惑也，终不解矣。生乎吾前，其闻道也固先乎吾，吾从而师之；生乎吾后，其闻道也亦先乎吾，吾从而师之。吾师道也，夫庸知其年之先后生于吾乎？是故无贵无贱，无长无少，道之所存，师之所存也。
师者，传道、受业、解惑。教育是人类辅助子女快速成长的综合性社会行为艺术，教育就是通过行为示范、要义讲解、实践引导，赋予孩子们综合独立自主生存能力。因此，人类原始祖先带孩子采摘植物果实+捕猎动物+防御敌害、农耕家庭孩子带孩子一起驯化播种植物+驯服圈养动物+借助自然物质加工制作生产劳动和生活辅助用具就是最好的教育。语言、数学、物理、地理、历史、*治、法律、音乐、舞蹈、美术、体育......后工业信息时代人类社会文明已经形成十分庞杂的系统体系，几乎没有人可以在有生之年学完所有人类社会文明成果，也没有人能够完整独立地教育辅助孩子学习成长。因此，分科治学便成为现代人类学校教育的基础。
晋朝文学家和哲学家傅玄在《太子少傅箴》中指出：“近朱者赤，近墨者黑；声和则响清，形正则影直。”告诉人们一个人生活在好的环境里就会受到好的影响，生活在坏的环境里也就会受到坏的影响，强调环境对人学习成长的综合影响。因为，自然生理基因赋予了每个人类孩子强大的主动模仿能力+高可塑性，每个孩子都天生具备借助人类已有社会文明成果为自己“丰衣足食”的能力。
统一教学纲领、统一教学教材、统一教学程式、统一教学测评......教育工作被职业化的根本诉求是为了提升人才培育能力，将人类社会业已成熟的文明生存方式更好地代际传承下去。当然，教育工作最核心的目标还是要激活孩子们未来独立自主从事劳动创造的能力。因此，教育职业化的第一核心要义便是：承贤启智，即传承、弘扬国家和民族优质社会文明成果。
二、提升综合人口生育效能
我国近代著名教育家陶行知先生的教育三原则：“生活即教育，社会即学校，教学做合一。”原始先在从林中学采摘+练习捕猎+实践如何应对生存危机、农牧时期父母领着孩子种地+放牧+制作日常生活用具，很长时间里人类对孩子的成长教育都遵循“天生父母养”这一基本原则。然而，自从人类给生产劳动辅助工具加装上动力之后，在生产劳动实践中辅助孩子学习成长就成为了过去式。
操作附带动力机械需要更加专注、对个人文化素养要求更高、作息时间更规范......在时间管理上，参加职业生产劳动与生儿育女之间形成了绝对的“零和博弈”关系。因此，为了缓解操作附带动力机械从事生产劳动无法生育孩子的尴尬、为了保障人类社会可持续繁荣发展，年，德国魏玛公国公布的学校法令规定：父母应送其6~12岁的子女入学，年到年，德国基本完善了义务教育法规。由此，人口生育进入了家庭社会共育时代。
学校，附带动力机械工业时代，人类教育辅助孩子学习成长的“集训营”，这里拥有配套完备的教学辅助设施、拥有不被打扰的教学辅助环境、拥有相对系统专业资格认证的成长辅导教员。也就是说学校教育出现的本质并不像其它人类社会职业，非盈利、辅助家庭人口生育是人类社会新办学校教育核心目标，也即教育为多生优育服务。
谁生的孩子谁教育、家族中的长者负责教导孩子们、克服家庭教育存在的“天花板效应”创办私塾或学堂、克服私塾或学堂的非统一性创办职业化的学校教育......每个人刚出生之时都犹如“白净的画布”，教育就如同在“白净的画布”上作画，施教水准越高、施教内容越丰富画布上能够呈现出的作品就更美。因此，出生在原始森林的人类祖先只能以采摘植物果实+捕猎其它动物维持生存、出生在农耕时期的绝大多数孩子必须学会播种植物+圈养动物、出生在中国的孩子学会了讲汉语+写方块字+使用筷子、出生在英国的孩子学会了讲英语+写ABC+使用刀叉。所以，教育职业化原本应该有的样子就是承贤启智、提升综合人口生育效能。
育邻人的使命：成为孩子成长路上的陪练和顾问。
育邻人愿景：让天下没有难育的小、没有难养的老。
孩子的成长如同百年大树，需要经历风雨。对于父母来说，需要您有足够的耐心加以陪伴。陪伴孩子需要用心，陪伴不止是看护。在很多人为陪伴孩子而选择回家时，我选择来北京做一项陪伴更多孩子的事业——育邻人：以邻里友善带动社会和谐，推进社会德育教化，促进每个人健康快乐成长。探索一套以邻里互助方式化解“独生子女症+隔代教育”难题的公益、普惠性教育事业，与家长一起“量身定制”孩子的成长计划，为孩子们提供游戏、合作、共享成长空间......即社区邻里教育服务生态圈。